Plano de aulas – Portugês – Língua escrita

E. Mul. Dr. Sadi mendes - Nova Parnamirim

Disciplina – Português - Bloco de conteúdo: Língua escrita

Prof.ª Regente: Jalda

Plano de Aula – Reescrita de fábulas mudando elementos da narrativa

Objetivos
- Comparar diferentes fábulas, relacionando os diversos sentidos produzidos pelos recursos de linguagem.

-Apropriar-se de procedimentos de escrita, como planejamento e revisão.
Conteúdos
- Leitura.

- Produção de texto.

Anos:1º, 2º e 3º ( ou de acordo com o nível da turma).

Tempo estimado - 08 aulas.

Material necessário

Livros virtuais que contenham cópias de pelo menos duas Fábulas de Esopo, presentes em http://sitededicas.uol.com.br/cfab.htm , acesso em 29/06/2011.

Flexibilização
Antecipar a leitura das diferentes versões do conto para as crianças com deficiência intelectual (DI) é uma boa medida para ajudá-las a compreender as atividades da sequência. Estimule o aluno a colaborar com as discussões em sala - tanto para apontar distinções entre as histórias, quanto no momento de recontar o conto oralmente. A escrita dos contos em duplas é um bom exercício, mas o aluno com DI também deve escrever. Caso ele ainda não seja capaz de reescrever todo o conto sugira que ele construa uma galeria de personagens - trabalhando com listas e descrições. A turma pode ser avisada de que se precisarem de informações a respeito dos personagens da fábula, podem contar com o material produzido pelo colega. Amplie o tempo de realização de cada uma das etapas.

Desenvolvimento
1ª etapa

Explore com os alunos fábulas diversas, para que eles conheçam características e recursos do gênero.

OS RATOS E AS DONINHAS

Há em nosso tempo uma incessante busca individual de um posicionamento social, que, finalmente nos coloque na dianteira dos demais, e a isso chamamos de status. E em busca desse mérito, qualquer coisa vale.

O LEÃO E O ASNO

Uma predisposição natural à autoglorificação, uma espécie de culto às vaidades, eis o retrato da maioria das pessoas. E no circo das aparências, vivemos a interpretar para os outros, personagens, que nunca fomos.

2ª etapa

Abrir o site ou apresentação no impress, fazer a leitura compartilhada das fábulas com os alunos pedir para identificar as diferenças entre elas. Qual a ideia central e o sentido de cada uma.
3ª etapa

Convide os alunos a escolher e escrever suas próprias versões para as fábulas, alterando o que desejarem. Pode ser o final da história, por exemplo. Organize a turma em duplas para a atividade.
4ª etapa

Peça que os estudantes recontem a fábula oralmente antes de escrevê-la, propondo que realizem as alterações. Este é o momento certo para explicar a eles a importância de criar elementos em suas produções, colocando marcas pessoais na hora da redação.
5ª etapa

No quadro, planeje a reescrita. Questione a criançada sobre os episódios que não podem faltar. Faça perguntas como "O que colocamos no primeiro momento?". Se houver dificuldade na percepção desses elementos, sugira a consulta aos textos de referência e busque com os alunos os indicativos de apresentação dos personagens, por exemplo.

6ª etapa

É hora de começar a produção. Percorra a sala, orientando as duplas e observando como os pequenos lidam com o processo de reescrita que exige mudanças.
7ª etapa

Recolha os textos e analise as produções. Em uma folha à parte, anote os aspectos que precisam ser revistos pelas crianças, para usar na etapa seguinte.

8ª etapa

Devolva o material às duplas e peça que o revisem. Para ajudar, escolha uma produção para ser discutida coletivamente. Assuma a função de escriba e divida o quadro em três partes: na primeira, escreva o planejamento elaborado pela turma. Deixe o meio para a reescrita e, na última parte, transcreva o texto selecionado. Para fazer os ajustes necessários, vá fazendo interrogações como "Isso está repetitivo?". Nas situações conflitantes, proponha a consulta aos escritos de referência, para que percebam como os autores resolveram o problema detectado.
Avaliação
Observe os avanços nos procedimentos de leitura, a inferência e a comparação de informações, o estabelecimento de relações, a síntese de ideias. Em relação à escrita, observe se os alunos aprenderam a planejar, a articular os acontecimentos da narrativa em uma sequência temporal, a usar palavras, expressões e recursos (como a pontuação) de forma a deixar os textos bem escritos e interessantes a fim de proporcionar boas leituras. Também analise os procedimentos de revisão. Por fim, avalie as modificações na fábula sugeridas pelas crianças. Elas fazem sentido em relação ao resto da história?

Consultoria: Jandira Stand

Professora da EMEF Humberto de Campos, em São Paulo, SP.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/

Parnamirim 29/06/2011

http://www.youtube.com/watch?v=aBy5djuAG3U

Afastamento para estudo é direito

REGIME JURÍDICO ÚNICO
DOS SERVIDORES DO ESTADO E
DAS AUTARQUIAS E FUNDAÇÕES PÚBLICAS
ESTADUAIS

SEÇÃO VI
Do afastamento para Estudo,
Estágio ou Treinamento
Art. 110. É facultado, a critério da autoridade competente, o
afastamento do servidor, com a remuneração do respectivo cargo para:
I - freqüentar o curso de aperfeiçoamento ou atualização profissional;
II - participar, no interesse de sua formação profissional:
a) de congresso ou seminário;
b) de estágio ou treinamento.

*§ 1º O afastamento é limitado ao prazo de 02 (dois) anos, prorrogável, no máximo, por igual período, desde que justificada a necessidade da continuidade do estágio ou treinamento.

A NOVA VELHA PROPOSTA DO GOVERNO PARA O FIM DA GREVE DOS PROFESSORES

NADA MUDOU, NENHUM FATO NOVO NESTA PROPOSTA
Governo do Estado do Rio Grande do Norte
Secretaria de Estado da Educação e Cultura



Natal, 14 de junho de 2011

NOTA AO SINTE E AOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

Pelo fim da greve e o retorno imediato ao ano letivo!

O Governo do Estado, por intermédio da Secretaria de Educação e Cultura, vem, por meio desta realizar o último posicionamento acerca dos pleitos da categoria, por meio do SINTE-RN, na expectativa de finalizar, hoje, o longo e desgastante processo de greve cujo prejuízo irreparável é sentido por todos, especialmente pelos alunos e alunas da rede estadual de ensino.

Reiteramos a proposta apresentada na Nota anterior, em que se assegura, de imediato, a implantação do Piso Salarial Nacional do Magistério e o aumento real de 34% no vencimento de todos os profissionais do Magistério da ativa e também dos inativos, de forma progressiva e negociada, em quatro parcelas.

Temas como pagamento de contratos temporários, estagiários, aposentadorias, horas suplementares e concurso público estão sendo equacionados pela Secretaria de Educação e Cultura.

Sobre o pleito da categoria em relação aos demais profissionais da educação que participam do Plano de Cargos, Carreira e Remuneração dos Órgãos da Administração Direta do Poder Executivo, LEI COMPLEMENTAR Nº 432, DE 1º DE JULHO DE 2010, o Governo informa que será viabilizada a implementação dos 30% referentes à primeira parcela, para os profissionais da educação não contemplados. O procedimento já foi iniciado para pagamento a partir do corrente mês de junho. Para tanto, a SEARH estará realizando uma força tarefa para cumprir tal objetivo.

Também no mês de junho será pago 40% do 13º. salário, referente à primeira parcela.

Reiteramos, ainda, a realização, no decorrer do ano letivo 2011, de um Censo dos Profissionais da Educação, como condição para viabilizar uma nova forma de gestão de pessoal. A SEEC fará cumprir, de imediato, um plano de reposição de aulas.

Em tudo, esperamos contar com a participação ativa do SINTE e dos profissionais da Educação, por meio de uma mesa permanente de negociação, que aponte para a construção de uma agenda positiva para a educação, ancorada na re-estruturação da carreira docente para fazer frente à necessária exigência social e pedagógica de qualidade do ensino.

Betania Leite Ramalho

Secretária de Estado da Educação

Paulo de Tarso P. Fernandes

Secretário-Chefe

José Anselmo de Carvalho Júnior

Secretário de Estado da Administração e dos Recursos Humanos

PROJETO ANUAL DE LITERATURA; VIAJANDO PELO MUNDO DA LEITURA

PREFEITURA MUNICIPAL DE PARNAMIRIM
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA - SEMEC/PROINFO
ESCOLA MUNICIPAL DR. SADI MENDES
NOVA PARNAMIRIM - PARANAMIRIM – RN
ATIVIDADE 3.4
Projeto Anual de Literatura : Viajando pelo mundo da leitura
Autores escolhidos:
•Ziraldo: 5º Ano A e B
•Maurício de Souza 4º Ano A e B
•Esopo : 3º ano Único
•Os Clássicos: 2º Ano Único
•Pedro Bandeira: 1º Ano Único
Duração: De março a novembro/2011
Professores responsáveis: Sheila, Norma (5º Ano), Érica e Lidiane (4º Ano) Danilo (3º Ano) Francinalda (2º Ano) Kirla (1º Ano) e Jalda, Regente do laboratório de Informática
Problematização:
É através da leitura que se forma cidadãos críticos e seletivos em busca de um melhor aprendizado sociocultural que vão facilitar a assimilação de conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais. É de vital importância que a criança tenha na família e na escola incentivo, motivação e estímulo, a fim de que desenvolva o gosto pela leitura e a boa formação de leitores. Como envolver e estimular nossos alunos, para que possam desenvolver habilidades de leitura, escrita e oralidade? O que a escola deve fazer efetivamente para despertar na criança o gosto pela leitura e escrita?
Justificativa
É função social da família e da escola, sobretudo dos anos iniciais, possibilitar a criança o desenvolvimento das competências de leitura e escrita de gêneros variados. É o ler com prazer para aprender. Aliadas à leitura estão a compreensão e a interpretação de textos, na medida em que focalizam discussões para determinadas estratégias de escrita, ampliando o conhecimento linguístico, textual e de mundo adquiridos com o ato de contar histórias para as crianças.
“Contar histórias é a transmissão de eventos em palavras, imagens, e sons muitas vezes pela improvisação ou embelezamento. Histórias ou narrativas foram compartilhadas em cada cultura e em toda a terra como um meio de entretenimento, educação, preservação da cultura e para incutir valores morais. Elementos cruciais de histórias e narrativas incluem enredo e personagens, bem como o ponto de vista narrativo.” (http://pt.wikipedia.org)
A Literatura dirigida ao público  infantil é importante sob vários aspectos biopsicossociais. Quanto ao desenvolvimento cognitivo, ela proporciona às crianças, meios para desenvolver habilidades que agem como facilitadores dos processos de aprendizagem. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do vocabulário, nas referências textuais, na interpretação de textos, na ampliação do repertório linguístico, na reflexão, na criticidade, na criatividade amplia o conhecimento de mundo. Estas habilidades propiciariam no momento de novas leituras a possibilidade do leitor fazer inferências e novas releituras, agindo, assim, como facilitadores do processo de ensino-aprendizagem não só da língua, mas também das outras disciplinas. Por outro lado, instiga discussões e reflexões a respeito da moral, de forma lúdica e prazerosa no caso dos contos e fábulas. As histórias em quadrinhos, pelas suas peculiaridades, colaboram na alfabetização, pelo fato de, dirigir indicações que remontam a significados, mesmo sem o conhecimento da palavra escrita.
Portanto os professores podem e devem incluir a literatura em suas práticas docentes cotidianas para o alcance desses objetivos. Para tanto, deve-se observar as etapas essenciais ao planejamento e execução de atividades que visam sobretudo, o desenvolvimento das competências de leitura e escrita.
Objetivo:
Desenvolver o gosto pela leitura, lendo livros, compreendendo a leitura como uma necessidade básica prazerosa.
Formar leitores mais críticos e apreciadores de bons autores.
Objetivos Específicos:
• Estimular o gosto da leitura na Hora do conto e nas leituras no laboratório de informática;
• Desenvolver a prática da oralidade e escrita;
• Estimular a socialização;
• Utilizar frequentemente e adequadamente o laboratório de informática, a biblioteca, zelar o acervo e conservação dos livros;
• Dar condições de auto expressão;
• Conhecer a vida e obra dos autores em foco: Ziraldo, Maurício de Sousa, Esopo, Irmãos Grimm, Perrault, la Fontaine e Pedro Bandeira.
Conteúdos conceituais:
· Vida e Obra;
· Antecipação de leitura;
· Apresentação e leitura de texto;
· Estudo do vocabulário;
· Interpretação oral, não verbal e escrita;
· Produção textual;
Conteúdos procedimentais:
Ampliar o repertório linguístico.
Reconhecimento da tipologia textual apresentada;
Produção de texto, modificando a tipologia: história em quadrinhos, quadrinha, poema, música...
Produção analisando as seguintes regularidades: sequência lógica, regras ortográficas, sistema de pontuação...
Narração de fatos do cotidiano, relacionadas à moral da história;
Descrição dos personagens e ambientação;
Dramatização;
Utilização do dicionário;
Leitura como fonte de fruição estética, entretenimento e também para: revisar estudar e escrever.
Ler e interpretar, criticamente, diversos gêneros literários;
Montar arquivos de resenhas para pesquisas posteriores e registros escritos;
Comentar as leituras, desenvolvendo assim a reflexão;
Produzir textos diferenciados;
Desenhos e ilustrações de texto;
Montagem de HQ, partindo de livros literários;
Confecção de livros;
Debates;
Anúncios publicitários;
Vídeos e stop motions
Leitura e conversas sobre o autor/ilustrador;
Contação de história.
Conteúdos atitudinais:
Conhecer e identificar os autores como um autor/ilustrador importante para a Literatura infantil e infanto juvenil;
Conscientizar-se da importância da leitura para a aprendizagem dos conteúdos curriculares e ampliação do conhecimento sobre o mundo;
Utilizar diferentes fontes de leitura como forma de conscientização e politização do homem;
Sentir-se parte integrante e responsável pela qualidade de vida e de sociedade que se deseja viver e atuar.
Compreender as mensagens que as fábulas transmitem, observando a estrutura e as características das narrativas.
Disciplinas envolvidas: Todas as disciplinas.
Recursos: livros de Literatura Infantil, Histórias em quadrinhos digital e impressos cartazes, sucatas e materiais para produção artística.
Avaliação: A avaliação dar-se-á durante todo o processo, pois da mesma dependem os passos seguintes e os ajustes, aproveitando as próprias situações de aprendizagem.
Referências bibliográficas:
Fontes: www.meninomaluquinho.com.br
http://www.monica.com.br/
www.ziraldo.com
www.ziraldo.com/menino/mm7.htm
www.vivaleitura.com.br/calendario_detalhe.asp?id_projeto=1847 – 02/03/11, às 20:00
www.educacional.com.br/entrevistas/interativa/entint_0010.asp – 02/03/2011, ás 21:00 h
http://hagaques.blogspot.com/2007/05/importncia-das-hqs-para-crianas.html – 28/03/2011, às 13:50
/www.sitedeliteratura.com/Noticias/2003/vitm.htm – 28/03/2011, às 14: 23
/www.qdivertido.com.br/contos.php – 28/03/2011, às 17:11
http://pt.wikipedia.org/wiki/Contos_de_fadas. 28/03/2011, ás 17:25
http://pt.wikipedia.org/wiki/Contar_hist%C3%B3rias 28/03/2011, às 17:40

UNIDADE 3 - Atividade 3.3

ALUNA CURSISTA: Jalda
UNIDADE 3 – CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS
ATIVIDADE 3.3 - elaboração e aplicação de uma aula
ESCOLA MUNICIPAL DR. SADI MENDES
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA - PROFESSORA REGENTE: JALDA
DISCIPLINA: PORTUGUÊS E LITERATURA - DURAÇÃO: 3/horas/aulas
TURMA: 2º ANO – TURNO MATUTINO – APLICAÇÃO: 08/06/11
OBJETIVOS:
Estimular os alunos para a leitura por meio de atividades motivadoras, lúdicas e interativas;
Desenvolver a oralidade e a produção de texto através da interpretação oral e não verbal;
CONTEÚDOS: Literatura infantil; Linguagem verbal; Linguagem não verbal
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
1 – Apresentação do objetivo e dos conteúdos da aula;
2 – Envolvimento dos alunos para a leitura de um clássico da Literatura Infantil - “ Rapunzel”;
3 – Pré-leitura – levantamento de hipóteses pela oralidade
4 - Leitura digital do livro de Rapunzel ou no site http://www.contandohistoria.com/rapunzel.htm (plano A) ou no impress (plano B)
5 – Pós-leitura – faz-se o confronto das hipóteses com conclusões finais, pela oralidade;
6 - Jogos educacionais do http://www.universoneo.com.br/infantil/index.php?task=view&id=22 para ensino fundamental (plano A); ou desenho parte da história que cada um achou mais interessante (plano B), usando a linguagem não verbal.
RECURSOS: computador; sites, jogos educativos online, slides, papel ofício, lápis grafite, lápis de cor e giz de cera.
AVALIAÇÃO;
Os alunos serão avaliados no durante a aula pela observação da professora regente no tocante a participação, autonomia para a leitura, aquisição de competência na oralidade, na produção e na apreensão do uso das mídias apresentadas na aula.
RESULTADOS:
Não pudemos usar o Hyperlink, pois estamos sem conexão, assim trabalhamos de acordo com o plano B. Os alunos participaram de todos os momentos, só foi muito cansativo para mim. Tive que atender a turma em três tempos uma vez que o laboratório só dispõe no momento de 5 dos 10 computadores que possuímos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
http://www.google.com.br/acesso em 07/06/11, às 18:40
http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/smed/inclusaodigital/sites_interessantes.htm#Ensino%20Fundamental – acesso em 07/06/2011, às 18: 42
http://www.contandohistoria.com/ acesso em 07/06/11 às 19:20

3.1 - CONTEXTUALIZANDO A MUDANÇA; DA TEORIA A PRÁTICA

CURSO – TICs
ALUNA CURSISTA: JALDA
UNIDADE 3 – CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIA
Atividade 3.1 - Contextualizando a Mudança: da Teoria à Prática
Quais são as estratégias que utilizo e/ou considero que podem ser úteis para estabelecer um ambiente de livre expressão que favoreça o diálogo? De que forma as tecnologias podem auxiliar nisso?
Ser professor, na atualidade, é mais complexo do que foi no passado. Hoje, nós professores temos, não somente, que lidar com o conhecimento elaborado, mas também com a tecnologia e com a complexidade social.
Avançamos muito historicamente, pois todos as crianças vão para a escola, de todos os grupos sociais e etnias. Cabe a nós conhecermos melhor este universo para melhor atuar nele. Para isso recorremos aos recursos tecnológicos (livros digitais, CDs, DVDs, jogos educativos online dos diversos componentes curriculares e Temas Transversais etc) atividade lúdicas, jogos educativos etc, em sala de aula e estratégias como diálogo para conquistar, convencer, motivar a usar mídias não só para lazer, mas essencialmente na facilitação da aprendizagem, o uso do computador e internet têm uma grande influência para despertar o interesse, em virtude da infinidade de informação que dispõe por meio de links que o aluno pode navegar espontaneamente a partir da direção que o Regente indica, além da participação ativa do aluno nas atividades desenvolvidas, reforço escolar para os que estão com maior déficit de aprendizagem.
A escola está em todos os recantos com seus professores criando oportunidades (umas mais e outras menos) para melhorar e desempenho escolar dos alunos. Entretanto, quem pode contribuir muito para o sucesso destes nossos esforços são os pais se garantirem a permanência e frequência dos filhos na escola no turno e contra turno, e na colaboração efetiva em casa para que os filhos estudem. Equívocos, falhas vão existir sempre, pois Segundo Nóvoa (Salto para o Futuro) “Há hoje um excesso de missões dos professores, pede-se demais aos professores, pede-se demais as escolas. (…) as escolas valem o que vale a sociedade. Não podemos imaginar escolas extraordinárias, espantosas, onde tudo funciona bem numa sociedade onde nada funciona.
Entrevista disponível em:
http://tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/entrevista.asp?cod_Entrevista=59